LA CONVIVENCIA ESCOLAR: VIDEO

METODO DE ESTUDIO DE CASO.

APLICACIÓN DEL CONCEPTO DE VARIANZA NORMATIVA EN LA CONVIVENCIA PEDAGÓGICA.

Curicó, marzo 2012 

www.depunet.cl

Método de estudio de caso

Este es un método muy apreciado para ser utilizado en temas de convivencia escolar y sus derivados. Nos permite acotar el problema a tratar por los profesionales de la educación y nos orienta, por lo mismo, hacia objetivos claros que debemos lograr para solucionar el o los problemas detectados 

Necesidad de un marco teórico de referencia 

El análisis de los elementos del caso (o problema), no se produce nunca a partir del vacío. Es necesario un marco teórico dónde situar las hipótesis provisionales de solución del problema detectado o, como mínimo, algunas presuposiciones sobre cómo tratarlo. 

¿Caso ficticio para resolver?

En cada establecimiento educacional los temas derivados de la convivencia escolar son diversos y adquieren formas y actores involucrados que también pueden ser muy numerosos y diferentes. De ahí la necesidad de trabajar, ya no con casos ficticios, sino con la realidad cotidiana del quehacer pedagógico.  

Para este efecto se siguen los siguientes pasos, que describiremos a continuación:

¿CÓMO RESOLVER EL CASO O PROBLEMA? 

PASOS DE UNA ESTRATEGIA POSIBLE 

1. Planteamiento del problema

Hacer un buen planteamiento del problema pedagógico. Un problema consiste en hacerse las preguntas adecuadas para mantener una buena  convivencia en el establecimiento educacional, todavía sin buscar respuestas. Solo hacerse las preguntas y relacionarlas entre si. 

2. Distinguir los elementos.

¿Cuales son los elementos constitutivos del problema? 

Ejemplo: actores, pautas culturales, valores, relaciones con la comunidad, relaciones de jerarquía, vías de comunicación, recopilación de información, etc. 

3. Hipótesis pedagógicas

¿En que podría influir este caso en la convivencia escolar?

Elaborar hipótesis. Las hipótesis son preguntas con respuestas tentativas, que se hacen para posteriormente comprobarlas o no en la realidad. 

4. Criterios para enfrentar el problema.

4.1. Tener asumido el conocimiento de si mismo y los prejuicios propios frente al problema. ¿Cuáles son?

4.2. El quehacer pedagógico ¿Cómo se afecta con este caso? ¿Cómo se afectaría con las soluciones?

4.3. Pautas culturales y aspectos morales ¿Se trasgreden, cómo, cuando, con que intensidad?

4.4. Relaciones con los pares ¿Cómo se verían afectadas?

4.5. Desarrollo del proyecto educativo ¿Lo obstaculiza o no? 

5. Soluciones prácticas propuestas.

5.1. Deben ser pedagógicas y educativas (formativas y no solo punitivas).

5.2. Deben considerar las consecuencias de dichas soluciones.

5.3. Deben ser justas, es decir, equilibradas para todos los actores involucrados de acuerdo a las pautas culturales y valores.

5.4. En lo posible deben ser trasparentes e involucrar a los alumnos, cuerpo docente y padres y apoderados, cuando sea necesario.

5.5. Deben preservar el buen clima organizacional.

5.6. Deben estar acordes con el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI). 

ESTRATEGIA DIALÓGICA 

Es preciso considerar que todo estudio de caso debe llevar a mejorar las actitudes y predisposición al desarrollo de un buen y mejor clima organizacional.

Por eso es un método de análisis teórico de un problema  y de aplicación práctica de soluciones al mismo tiempo. De ahí su utilidad pedagógica para resolver problemas de convivencia.

LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
(ÁREA: Educación comparada: un caso español) 


(Los cuadros y cifras se encuentra en http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Familias/63.pdf)

AUTORAS 

Maria Carme Boqué Torremorell
Universitat Ramon Llull
MariaCarmeBT@blanquerna.url.edu

Laura García Raga
Universitat de València
laura.garcia@uv.es

Resumen

Es una realidad comprobada que la convivencia se ha convertido en un tema de máxima prioridad

para las sociedades actuales y que los centros docentes pueden y deben cumplir un papel primordial

en su aprendizaje. Para ello resulta preciso atender a la participación real de todos los agentes

educativos, entre otras respuestas educativas necesarias, si bien la realidad suele mostrarnos una

escasa implicación de las familias en los proyectos de la institución educativa.

Con nuestro trabajo pretendemos crear un momento de reflexión sobre la necesaria participación de

las familias en los centros educativos, así como ofrecer resultados de un cuestionario sobre la

participación de las familias y su implicación en la mejora de la convivencia contestado por padres

y madres de alumnado. Sin duda, para poder vivir la democracia tiene que garantizarse la

participación de todos los sectores que componen la comunidad educativa, así como crear un clima

de colaboración y diálogo que contribuya a la mejora de la convivencia de la institución escolar.

Palabras clave: participación; convivencia; familia; colaboración

1. Introducción

La familia es una institución social que responde a la satisfacción de necesidades diversas:

subsistencia, afecto, sexualidad, procreación, cuidado, socialización, identidad personal, estatus,

economía, estabilidad, educación, etc. Sin embargo, a la hora de afrontar tales necesidades, la

variedad de modelos familiares y de estilos educativos familiares (Darling y Steinberg, 1993; Elzo

et al., 2009; Martin et al., 2000) nos sitúa ante un amplio abanico de realidades y dinámicas

socioeducativas. Tal pluralidad influye en gran manera en una de las funciones primordiales que

comparten escuela y familia: la formación de niños y jóvenes para su inserción en lo que hemos

dado en llamar sociedades-red o de la información y la comunicación (Castells, 1997; Castells et

al., 2007), complejas (Morin, 1995), líquidas e inciertas (Bauman, 2002, 2007), hipermodernas o

del vacío (Lipovetsky, 2008), de consumo (Baudrillard, 2009), globales (Sassen, 1991; Stiglitz,

2002) y del riego (Beck, 1998), por poner sobre la mesa algunos de los calificativos en uso. Sea

cual fuere la acepción adoptada a la hora de comprender y explicar nuestro entorno, se aprecia que

los escenarios educativos se han ampliado y que el influjo de las pantallas erosiona a los agentes de

socialización clásicos que, hasta ahora, tenían un papel más significativo. Además, muchas de las

necesidades que tradicionalmente se resolvían en el seno del núcleo familiar, poco a poco han ido

derivando en instituciones y servicios externos que realizan estas funciones con mayor eficacia. A

pesar de ello, Sánchez de Horcajo (1991, 417) mantiene que “si la familia constituye un patrimonio

originario de la humanidad social, habrá que deducir la extraordinaria resistencia de la familia en

los avatares de la historia. Esta afirmación nos induce a desconfiar de las teorías que predicen un

inminente ocaso de la familia”.

GRACIAS A CURICÓ Y SUS PROFESORES/AS

 PROFESOR GABRIEL DE PUJADAS H.

DEPUNET@GMAIL.COM

WWW.DEPUNET.CL

MUCHAS GRACIAS EN MI NOMBRE Y EL DE MARGARITA, POR LAS ATENCIONES RECIBIDAS POR NUESTROS ALUMNOS/AS PROFESORES/AS DE CURICÓ, QUE NOS DIERON LECCIONES DE HUMANIDAD Y SABIDURÍA PEDAGÓGICA, POR SU ACTITUD SERIA Y PROFESIONAL PARA ENFRENTAR LAS TAREAS DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE UNA SANA CONVIVENCIA. MARZO 2012.

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS Y TÉCNICAS PARA CONSEGUIRLO.

CURICÓ 

MARZO 2012

 ¿Qué es un conflicto?

• Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante y la relación entre las partes puede terminar robustecida o deteriorada, según la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.

•       EJERCICIO

•       ¿Podría recordar un conflicto reciente?

•       ¿Cuál era su interés?

•       ¿Supo qué quería la otra parte?

•       ¿Qué actitud tomó usted?

•       ¿Siente que se resolvió o aún está pendiente?

¿Qué entenderemos por resolución pacífica de conflictos?

•       Mirar de frente los conflictos: hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal, lo que facilitará ponerle nombre a la situación y,

•       Tomar una posición frente a los conflictos y las personas: abordarlos o no y de qué manera. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerá de la posición que se decida tomar.

•       Resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece la vinculación entre las personas.

CRITERIOS MÍNIMOS PARA ELABORAR UN REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS CRITERIOS DE ELABORACIÓN.

•Debe contener derechos y deberes de todos/as, detallando las conductas que vulneran las normas de la sana convivencia y el respeto por toda la comunidad escolar.

•El diálogo constituye una estrategia y un medio privilegiado para abordar los conflictos y problemas de la comunidad educativa.

•Las decisiones deben ceñirse a procedimientos, criterios y valores conocidos y consensuados por los actores de la comunidad educativa.

•Las Normas deben ser el resultado de un proceso participativo y plural de toda la comunidad educativa, en el cual los valores explícitos existentes en el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional (PDEI) deben estar presentes.

•Las Normas no eliminan los conflictos, sino que sirven para proceder de forma justa y no arbitraria.

•El Reglamento se modifica y adecua a través del tiempo,de acuerdo a las necesidades pedagógicas y educativas detectadas por los educadores, padres y apoderados y directivos de la institución educacional.

•Deben ser una parte real de la conducta escolar que se pretende lograr de acuerdo a las condiciones de vida de los alumnos/as que participan en la comunidad escolar.

•La participación y el consenso en la normativa y el procedimiento permiten legitimidad y compromiso.


•El criterio pedagógico del profesor o profesora es el mejor antídoto contra el excesivo      autoritarismo con el cual se pudiese tratar de aplicar el Reglamento de Convivencia Escolar.                                                          

CONFLICTO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. LA EXPERIENCIA DE MEDIACION ESCOLAR EN ESPAÑA

Conflicto y resolución de conflictos escolares: la experiencia de la mediación escolar en España

Silvina Funes Lapponi [1]

y Damián Saint-Mezard [2]

INDICE

1. Introducción
2. El conflicto

• Fase de diagnóstico
• Tipologías del conflicto

3. Los problemas de convivencia en el ámbito escolar
4. Estrategias de prevención e intervención del conflicto escolar
5. Los programas de resolución de conflictos en la educación: enseñar a ser personas, enseñar a convivir.
 

5.A. Aprender a expresar/comprender

1.  La empatía
2.  Feed-back
3.  Escucha activa
4.  Asertividad

 5.B. Aprender a disentir/consensuar

•  B.I. El cambio de actitud necesario
•  B.II. Distintas actuaciones ante el conflicto

• a) Acción individual
• b) La negociación
• c) La mediación: los peacemakers

i. Características de la mediación escolar
ii. La mediación escolar en España
iii. Modelos de mediación escolar
iv. Mediación escolar en la comunidad de Madrid
· 1º curso académico:1998-1999
· 2º curso académico:1999-2000
· Características del programa
v. A modo de reflexión

vi. Bibliografía

1.     Introducción

El presente artículo está orientado a que todos aquellos profesionales que trabajan en organizaciones en general y en centros educativos en particular puedan tener conocimientos generales sobre cómo gestionar los conflictos, ya sea a partir de su intervención directa o como orientadores o formadores con estos fines. Constará, para ello,  básicamente de dos partes. En la primera describiremos los conflictos y su resolución en el ámbito educativo, y para ello definiremos el conflicto, explicándolo, mostrando distintas formas de analizarlo, para que a la hora de intervenir seamos capaces de realizar un diagnóstico certero, que es una de las claves para llevar a cabo una intervención adecuada.

En la segunda parte nos proponemos mostrar el panorama actual de los programas de convivencia, resolución de conflictos y mediación escolar que se conocen en España, a través de algunas experiencias de las que comentaremos ciertos aspectos. 

Para finalizar,  hemos querido explicar más pormenorizadamente distintas formas de intervención en conflictos, explicando distintas herramientas prácticas para la solución de éstos, convencidos de que son de interés no solamente para quienes trabajan en la educación, sino también para quienes estudian y analizan el conflicto en general,  como para los interesados en conocer las posibilidades de resolución.

Para ello, expondremos algunas herramientas para el diagnóstico y sugerencias para la intervención. Estas herramientas serán de utilidad tanto para aplicarlo sobre uno mismo como para orientar a otros a resolver un problema en el ámbito escolar.

Las herramientas que proponemos son:  mejora en las habilidades sociales y de comunicación, el método PIGEP de autocontrol y toma de decisiones ante situaciones conflictivas. A la vez, todas ellas sirven para que las utilicemos para negociar con alguien con quien mantengamos una disputa, como para aplicar como mediadores, si tenemos que ayudar a dos partes enfrentadas a que lleguen a un acuerdo.